No hay primera sin segunda
RELACIÓN DE NIKLAS Y JUNGER
NIKLAS LUHMAN
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APORTES :
· APRENDIZAJE EN LA
SOCIEDAD
· INTERRELACIÓN DIALOGICA
· UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
·
EDUCACIÓN
HOLISTICA
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RELACIÓN
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APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD
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VIGOSTKY
PIAGET
C. PRIMITIVA
C.C.RÍOS
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APRENDIZAJE CONTEXTUAL
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
COLABORACIÓN MUTUA
ENTORNO EDUCATIVO
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INTERACCIÓN DIALOGICA
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SOCRATES
J.HABERNAS
H.GARDEN
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CONOCER Y DISCUTIR
ACCIÓN COMUNICATIVA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
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UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
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CONFUCIO
PED.POLÍTICA
MARÍATEGUE
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EDUCACIÓN SIN DISTINCIÓN
GRATUIDAD (CONDORCET)
EQUIDAD EDUCATIVA
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EDUCACIÓN HOLÍSTICA
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MAKERENKO
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EDUCACIÓN EN PRINCIPIOS
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JUNGER HABERNAS
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APORTES :
RACIONALIDAD CON EL LENGUAJE
INTERRELACIÓN SOCIAL DEL SER HUMANO MEDINTA LA ACCIÓN
COMUNICATIVA
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RACIONALIDAD CON EL LENGUAJE
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VOLFAGAN
HOWAR
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APRENDIZAJE EN LENGUA
ORIGINARIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
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INTERRELACIÓN SOCIAL DEL SER HUMANO MEDIANTE LA
ACCIÓN COMUNICATIVA
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LEV.VIGOSTKY
ERICK ERICKSON
PESTALOZZI
NIKLAS LUNMAN
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PROCESO DE INTERACCIÓN
ORDEN
PREDETERMINADO
PERFECCIÓNSOCIDAD-ESTADO
APRENDIZAJE
EN LA SOCIEDAD
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EDUCADORES PERUANOS
SALAZAR BONDY. Aquí se muestra claramente definido el "para que" de la educación por lo tanto, el fin el fin directo de nuestro que hacer educativo ha de ser el desarrollo del Perú como nación, para alcanzar
GERMÁN CARO RIOS. Se da igual importancia al trabajo y al estudio, estableciendoce una relación de estricta diferencia entre el saber intelectual y el trabajo productivo.
- Todo conocimiento se depende de la actividad, práctica preferentemente productiva.
- La escuela de estudio y trabajo capacita a los educandos, física, moral y idiológicamente.
CARLOS CASTILLO RÍOS. La educación se da mediante la interrelación social donde interviene el lenguaje lo importante es el desarrollo en equipo para que el Perú cresca como sociedad.
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI. La educación para Mariategui es un fenómeno social que debe ser asumida desde sus cimientos políticos y económicos, no es solo una propuesta pedagógica que debe ser modernizada, valores ético, sentimiento cívico, buenos modales, valores personales y profesionales. Va ligada estrechamente a la economía.
Para Mariátegui la educación es Humanista.
JOSÉ ANTONIO ENCINAS
ENCINAS
HOWARD GARDNER
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo menos de 9 modos diferentes. Según el análisis de los 9 inteligencias la novena inteligencia aún esta por terminarse de analizar.
todos somos capas de conocer el mundo a través del lenguaje de análisis lógico matemático, de la representación espacial del procesamiento musical, del uso para resolver problemas.
EDGAR MORÍN
PENSAMIENTO COMPLEJO
El estudio de lo complejo, hoy en día, ha impactado también en el ámbito más directo de las interrelaciones de los seres humanos; la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad ha pasado a ser un problema de la vida y el vivir, el problema del construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos.
El pensamiento complejo apoya sin duda alguna formación de ciudadanos reflexivos los que encestan los democráticos, ademas de ser individuos productivos y con suficiente autoestima.
LA EDUCACIÓN LIBERTADOR Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA: PAULO FREIRE
La Educación Libertador la educación es para buscar la libertad del hombre, una educación autogestionaria, una educación para el cambio para transformar.
Aportes pedagógicos
Aportes pedagógicos
- Educación problematizadora vinculada a problema social.
- Educación política.
- Educación crítica.
- Educación práctico.
- Educación dialógica.
- Educación de formación docencia.
- Educación proceso social humanista
LA TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN: PIERRE BOURDIEU
La Teoría de la Reproducción se da en lo Social y económico a sociedades divididas en las clases de la representación y la transmisión de la cultura más extendida por la etnología (PIERRE PASSERON)
Aportes: Reproducir la cultura de acuerdo a tu cultura y contexto y cual de ellos fortalece.
de esto dependerá la imposición cultural se realiza sutilmente el dominado no lo percibe así, si no como una cultura objetiva que debe esforzarse para lograrlo.
lo que se produce en el individuo cuando lo interioriza los principios de esa arbitrariedad cultural habitus, practicas habituales intelectuales, morales y laborales.
Aportes: Reproducir la cultura de acuerdo a tu cultura y contexto y cual de ellos fortalece.
de esto dependerá la imposición cultural se realiza sutilmente el dominado no lo percibe así, si no como una cultura objetiva que debe esforzarse para lograrlo.
lo que se produce en el individuo cuando lo interioriza los principios de esa arbitrariedad cultural habitus, practicas habituales intelectuales, morales y laborales.
POS-ESTRUCTURALISMO
- El Pos Estructuralismo manifiesta que todos los conocimientos estaba estructurados.
- Existen otras verdades.
- Todo conocimiento debe construir y deconstruir nuevos conocimientos.
APORTES PEDAGÓGICOS DE ANTON MAKARENKO
Makarenko
y la educación totalmente comprometida
- Educación colectiva
- Educación para el trabajo
- Educación auto sostenible
- Pedagogía del esfuerzo
- Pedagogía pragmático
- Educación político
Aporte pedagógico
Reproducir la cultura de acuerdo a tu cultura y contexto
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIK ERIKSON
En esta teoría escribe los 8 ciclos vitales o estadios Psicosociales en ella ocurre crisis o conflicto en el desarrollo de la vida.
Confianza vs Desconfianza.en la confianza (no tendrá miedo un que esté amenazado)en la desconfianza (tendrá miedo desconfianza)
Autonomía vs Vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). en esta etapa el infante quiere hacer las cosas el solo pero si le sale mal tiene vergüenza y no vuelve a intentar.
Iniciativa vs culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).Esta etapa es donde el niño empieza hacer preguntas por todo.
Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).Esta etapa comprende la pre escolar y escolar donde los niños quieren estar en actividad en la casa como en la escuela.
Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto
Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo
Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.
Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta es la última etapa. En la delicada adultez tardía, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza
Confianza vs Desconfianza.en la confianza (no tendrá miedo un que esté amenazado)en la desconfianza (tendrá miedo desconfianza)
Autonomía vs Vergüenza y duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). en esta etapa el infante quiere hacer las cosas el solo pero si le sale mal tiene vergüenza y no vuelve a intentar.
Iniciativa vs culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).Esta etapa es donde el niño empieza hacer preguntas por todo.
Laboriosidad vs. inferioridad (desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente).Esta etapa comprende la pre escolar y escolar donde los niños quieren estar en actividad en la casa como en la escuela.
Búsqueda de identidad vs. difusión de identidad (desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto
Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo
Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento.
Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta es la última etapa. En la delicada adultez tardía, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mínimo de desesperanza
TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS DE SIGMUND FREUD
TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS DE SIGMUND FREUD
Según Freund el ser humano tiene una conciencia y el sub conciencia, según él la mente humana define tres capas distintas, el yo, el ello y el super yo, tiene que convivir entre ellos , los cuales intentó explicar el funcionamiento Psíquico humano de la personalidad que definen nuestro comportamiento.
La Teoría Psicoanalítica fue construida sobre los deseos enconcientes especialmente en los representantes psíquicos de los impulsos biológicos y sexuales, son parte central de la motivación de la personalidad humana.
El Ello opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad, allí existen las contradicciones, lo ilógico, al igual que los sueños. Representa la necesidad del ser cubrir sus necesidades fisiológicas inmediatamente sin considerar las consecuencias, la necesidad den obtener comida, la agresividad así como la búsqueda de sexo son respuestas del Ello a diferentes situaciones
El Yo tiene como fin cumplir de manera realista los deseos y mandatos del ello con el mundo exterior, ala vez conciliándose las exigencias del SuperYo. EL YO involucra según la edad y sus distintas exigencias del Ello actual como un intermediario contra el mundo externo.
El Super yo es el que contrarresta al Ello. Representa los pensamientos morales y éticos recibidos de la cultura.
LA TEORÍA DE KOHLBERG
LA TEORÍA DE DESARROLLO MORAL KOHLBERG
El desarrollo moral desde el nacimiento se desarrolla en tres nivele pre- convencional, convencional, post- convencional.
Nivel 1 pre- convencional
Etapa 1 El castigo y la obediencia
Etapa 2 El propósito y el intercambio(individualismo)
Nivel 1 pre- convencional
Etapa 1 El castigo y la obediencia
Etapa 2 El propósito y el intercambio(individualismo)
Nivel 2 convencional
Etapa 3 Mutualidad
Etapa 4 Sistema social y conciencia
Nivel 3 post-convencional
Etapa 5 Utilidad
Etapa 6 Principios éticos autonomía
Etapa 3 Mutualidad
Etapa 4 Sistema social y conciencia
Nivel 3 post-convencional
Etapa 5 Utilidad
Etapa 6 Principios éticos autonomía
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE ROBERT GAGNÉ
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN DE ROBERT GAGNÉ
A
través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro
sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados.
Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada esta vez en forma conceptual.
Si Hay
un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número
de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí es
posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso
puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido
registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y
pasará al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información
en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el
ambiente.
El
control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca
como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar
y decodificar la información.
Estos
elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se
transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión,
adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación.
El
acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.
EL APRENDIZAJE POR DSCUBRIMIENTO POR JEROMÉ BRUNER
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROMÉ BRUNER
En este tipo de aprendizaje el
individuo tiene una participación . El instructor no expone los contenidos de
un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve
de guía para que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos
propuestos
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS
Son variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:
Descubrimiento inductivo: Implica la colección y re ordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Tiene dos tipos de lecciones:
a) Lección abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra.
b) Lección estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisición de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en niños de 8 años en adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo.
Descubrimiento
deductivo:
Implica la combinación o relación de ideas generales, para llegar a enunciados
específicos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: “todos los humanos
tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano”.
a) Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lógicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en niños entre los 11 y 12 años en adelante.
b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hipótesis respecto a las causas o predecir resultados.
a) Lección simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lógicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en niños entre los 11 y 12 años en adelante.
b) Lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hipótesis respecto a las causas o predecir resultados.
Descubrimiento
transductivo: Se
relaciona dos elementos particulares y se ve que son similares en algo.
Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. El
pensamiento transductivo puede llevar a la sobre generalización o al
pensamiento estereotipado.
a) Lección de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.
a) Lección de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte controlada por el niño.
PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los principales aspectos que plantea Bruner,como propuesta para la enseñanza y aprendizaje son:
- los maestros de deben proporcionar a los estudiantes situaciones que les permita descubrir el conocimiento por si mismos.
- El aprendizaje en clase puede dar lugar a un aprendizaje intuitivo.
- En la estrategia inductiva del aprendizaje se requiere generar un pensamiento inductivo, fomenta en base de especulaciones.
MODELOS DE APRENDIZAJE
Bruner proporciona el modelo de aprendizaje dividido en los siguientes:
Modelo inacivo. Aquí se entiende que se aprende haciendo cosas,actuando, manipulando objetos.
Modelo icónico. Es el aprendizaje mediante el uso de imagines o dibujos.
Modelo sinbólico. Es el uso de palabras escritas o hablada.
PROCESO DE APRENDIZAJE:
ü Predisposición a aprender (motivación)
ü Estructuras y formas de conocimiento (estructuración)
ü Secuencia de presentación(secuenciación)
ü Forma y frecuencia de refuerzos (reformación)
TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, como prendizaje duradero esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES.
Es el aprendizaje
más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto
AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan
Este tipo de
aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota".
APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS.
Los conceptos se
definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos", partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES.
Este tipo de
aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de
proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de
las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
- Interación dinámica entre el docente y los estudiantes.
- La enseñanza es secuencial; debe seguir en forma lógica ciertos pasos.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
El entorno social es muy importante para el desarrollo cognitivo de los niños, por lo que hay una interrelación constante con su medio. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
* El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
Ej. Cuando un niño es estimulado por su madre a temprana edad el niño es más susceptible ha asimila dichos estímulos y los va perfeccionando con forme va creciendo estos procesos superiores se van fortaleciendo y mejorando en el entorno más próximo como la familia escuela iglesia.
* La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Para
Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos,
son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Vigotsky define ZDP, como la diferencia entre lo que el sujeto es capaz de hacer por si solo (nivel de desarrollo real) y lo que hace con ayuda de otros más capaces (nivel de desarrollo potencial). de esta manera interrelaciona el aprendizaje con el desarrollo.
CONCLUSIONES DE LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKI
* El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
Ej. Cuando un niño es estimulado por su madre a temprana edad el niño es más susceptible ha asimila dichos estímulos y los va perfeccionando con forme va creciendo estos procesos superiores se van fortaleciendo y mejorando en el entorno más próximo como la familia escuela iglesia.
* La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
TEORÍA COGNITIVA Y DEL CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
JEAN PIAGET asume que la inteligencia es una capacidad y el pensamiento es una facultad. Ambos son invariables como potencialidad universal, que evolucionan progresivamente en la medida que evolucionan genética-mente la personalidad del sujeto.
PROCESO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE JEAN PIAGET
PROCESO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE JEAN PIAGET
- Etapa sensorimotriz (0-24 meses). La conducta del niño es esencialmente motora no hay representación interna de los acontecimientos internos, ni pieza mediante conceptos.
- Etapa pre operacional (2-7 años).
- Etapa operacional concreta(7-12 años)
- Etapa operacional formal (12 años a más)
CONDUCTISMO Y NEOCODUCTISMO
Se basa en los estudios de aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana. El núcleo central del Conductismo esta constituido por su concepción asocionista del conocimiento y el aprendisaje.
Paradigma Conductual Tradicional. Fundamentado en la psicología conductista (Pavlov, Watson, Skiner). Dentru de este pardigma, lo unico observable son las conductas y la evaluación, se centra en la medición de los resultados.
la psicología es la ciencia de la conducta manifiesta , afirma Skiner.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
E l condicionamiento operante, es un proceso por el cual una respuesta se hace más frecuente cuando es seguida por un refuerzo. "En el proceso del condicionamiento operante, las respuestas operantes se modifican o cambian. El reforzamiento quiere decir que se argumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas " "Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar y precticar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos; realizamos una serie de movimientos" (Bigge).
El condicionamiento respondiente, cambien es un proceso en el que se genera una respuesta por influencia de un estimulo condicionado, el que previamente fue apareado con un istímulo incondicionado o innato.
Paradigma Conductual Tradicional. Fundamentado en la psicología conductista (Pavlov, Watson, Skiner). Dentru de este pardigma, lo unico observable son las conductas y la evaluación, se centra en la medición de los resultados.
la psicología es la ciencia de la conducta manifiesta , afirma Skiner.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Y CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
E l condicionamiento operante, es un proceso por el cual una respuesta se hace más frecuente cuando es seguida por un refuerzo. "En el proceso del condicionamiento operante, las respuestas operantes se modifican o cambian. El reforzamiento quiere decir que se argumenta la probabilidad de repetición de ciertas respuestas " "Mediante el reforzamiento aprendemos a mantener el equilibrio, caminar y precticar juegos físicos y manejar herramientas e instrumentos; realizamos una serie de movimientos" (Bigge).
El condicionamiento respondiente, cambien es un proceso en el que se genera una respuesta por influencia de un estimulo condicionado, el que previamente fue apareado con un istímulo incondicionado o innato.
PEDAGOGÍA LIBERTARIA
La Pedagogía Libertaría es tener la libertada del individuo pero en forma colectiva es decir tener en cuenta a los demás.
Que el ser humano tenga una autonomía ser independiente cada ser humano, tiene sus derechos y deberes
Que el ser humano tenga una autonomía ser independiente cada ser humano, tiene sus derechos y deberes
LA EDUCACIÓN NUEVA O PEDAGOGÍA ACTIVA
La educación nueva se constituye a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX en oposición fundadora de la pedagogía tradicional.
La Educación Nueva se basa en los intereses del niño se respeta o cultiva la vocación de los alumnos.
Presentaremos a continuación aspectos constitutivos de la educación nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social, y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos.
La Educación Nueva se basa en los intereses del niño se respeta o cultiva la vocación de los alumnos.
Presentaremos a continuación aspectos constitutivos de la educación nueva y las pedagogías activas, a saber: la identificación de un modelo en su origen o principio y sus aspectos comunes, especialmente el centrarse sobre el niño y el estudiante, la relación entre clase y vida social, y finalmente, las hipótesis de los pedagogos activos.
CARACTERÍSTICAS:
aulas alegres, dinámicas y bulliciosas, el trabajo creativo y productivo que los alumnos tengan tanta participación como el maestro.
REPRESENTANTES:
ROUSSEAU:
- desarrollo natural en libertad.
- nueva pedagogía y filosofía de la educación.
- intereses y necesidades.
PESTALOZZI:
- Educación del y para el pueblo.
- Educación al servicio de la trasformación social.
- Educación elemental.
- Desarrollo armónico.
OVIDIO DECROLY:
- Evolución
- Intereses naturales.
- Educación en libertad.
MARÍA MONTESSORI:
- Su método es empírico y experimental basado en la realidad.
COUSINET:
- La importancia del método de trabajo libre y cooperativo.
- trabajo en grupo.
- formación intelectual, educación social y libertad personal del niño.
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